教学是一个师生间信息和情感交流、沟通，积极互动、共同发展的过程。教学的根本在于师生间良好的沟通。

一、亲其师,信其道

从老艺术家“六小龄童”在网上遭到群嘲，就可以看出，当代年轻人是平视这个世界的，他们排斥任何高高在上的说教。“亲其师,信其道；尊其师,奉其教；敬其师,效其行”。学生愿意亲近老师，才能心悦诚服地接受老师的教育。作为老师绝对不能以管理者说教的姿态出现在学生面前，那样只能激化矛盾。

记得有一次实验课，我让站在我身边的一位学生，重复一遍我刚刚教过移液管的操作。结果学生操作过程中，错误百出。本来我想批评他，“离我这么近，怎么什么都没学会，为什么不好好听讲，为什么不好好观察”。但是转念一想，“批评他，也许只能让我出出气，对教学意义不大，换种思路可能更有效。他展示的这一系列的错误，刚好可以作为生成性教学素材，好好利用一下，再给同学们强调一遍操作要领，大家一起有重点的再学习一遍，比批评他一通要有意义的多。”于是，我鼓励他说：“你犯得这个错误很好，刚好我要强调一下，这里不能这样做，应该这样.........”随后，我们师生两人“配合默契”，他继续不断地犯错，我继续不断地纠正强调。全班同学在轻松的氛围中，掌握了移液管的操作。最后，我还专门当众夸奖了他：“你把我想要强调的操作都做出来了，今天真的谢谢你的配合。”

整节课，我没有指责学生，教学效果也特别好。我进行了反思，发现我的处理方式与现在提倡的“赏识教育”不谋而合，我通过适当的提醒，纠正学生的不规范操作，这比简单的批评有效多了。反观我教的学生，都是大一新生，还处于青春期心理敏感的时期。在一个陌生环境中，他们会有种类似“雏鸟效应”的反应，内心特别需要有人对他们肯定与鼓励。老师的鼓励与肯定，给他们积极的心理暗示，对他们增加自信，塑造健全人格特别重要。

从此，我学会了放下自己主观判断标准，学会换位思考，将自己看做学生的引导者，而非领导者，明确自己的职责是帮助与引导学生，而不是命令与控制学生。

当我的教学观念发生上述的改变后，我逐步认识到，每位学生都是发展的、独特的、具有独立意义的人。我不能按照自己的喜恶而对学生做判断。我慢慢开始尊重并欣赏学生了，他们的“笨拙”、调皮、甚至逆反等等行为，在我眼里都可爱了起来，和他们说话的语气也变得温和，和他们的关系也亲近起来。就连批评，他们都觉得可以接受了。教学状态果然就轻松和谐了。

记得有一次，我在课上指出一位学生的错误行为，结果旁边的另一位学生突然冒出一句：“老师怎么像妈妈在说自己家里的孩子一样”。在这一刻，我知道，我的课堂上“教”与“学”之间已经是良性循环了。

现在我给学生的都是鼓励与肯定，课堂上说的最多的一句话就是：“你犯的这个错误很好，刚好是我要强调的。”学生回答问题时，他说对一点点，我都大声而坚定地肯定。这样做，有人也许会说我虚伪，说至于吗，这样哄学生。但当我看到，得到肯定的学生眼里有光，找到了我能学好的感觉时，我觉得这样做“很至于”。每当这样赞赏过的学生，课后主动与我亲近，来问问题时，我觉得我这样做“很至于”。

现在我眼中的每位学生，都是可可爱爱的，我给他们的赞扬与鼓励也就是自然而然了，我开始享受课堂，享受与学生相处的时光。

和学生在一起的美好时刻

二、知之者不如好之者

刚参加教学工作时，一位刚留校的其他学院老师得知我教普通化学，说了一句话让我记忆犹新：“你们那课有啥用，我就只记得那个熵啊还是啥的很难学。不过学不懂就学不懂了，反正后面也用不着。”这话充分反映了无机化学类基础课在学生心目中的地位，课堂上学生的积极性就可想而知了。上课时，每每看到学生的那种漫不经心的状态，就有种“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的无力感。当老前辈们教导我，要提高学生课堂兴趣时，内心是很抵触的，认为我这是理论课，又不是讲评书，怎么可能妙趣横生。后来，听了一些老先生讲课，他们或旁征博引，或声情并茂，或娓娓道来，讲课方式虽然不同，却都能将学生的注意力紧紧地吸引住。试想，课讲的索然无味，你再鼓励学生，学生也不见得喜欢学这门课。

于是，我先从丰富自己的教学内容入手，以提高自己课堂的有效性。我开始留心，从新闻报道中，有目的地收集能与教学内容相结合的现实新闻事件，将其融入到课堂教学中，引导学生用所学知识去解释现实问题，即丰富学习内容，又让学生觉得我们的课有用。比如：在讲氧化还原反应对配位平衡的影响时，我就用了我国考古学中“里耶秦简”修复的例子，既帮助学生理解氧化还原反应如何影响配位平衡，又让他们了解文物修复知识和我国秦代灿烂的文明，无形中也起到了专业育人的作用。其他，还有“天津港大爆炸”、“孟加拉国大规模砷中毒案”、“中国单晶硅太阳能电池板”、“海洋石油污染”“白鹤滩水电站装机”“珠穆朗玛峰高度测量”等等都被引入我的课堂，大大提高了学生的学习兴趣。另一方面，我改变自己的教学模式和教学方法，“问题链”“翻转课堂”“生生互助”“小组讨论”等各种教学方法，都在课堂上尝试运用。

三、好之者不如乐之者

课堂教学质量的好坏，一大半的功劳在学生。激发学生自觉学习，才能真正提高教学效果。及时抓住课堂中的教学素材，赏识学生的行为过程，以激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。

记得在一次硫酸铜制备的实验课上，我看到一位学生做出的结晶特别漂亮，就拍了照，放到班级群里夸奖。这个举动，一下子就激发了全班同学的兴趣，学生们都把不漂亮的结晶，重新溶解掉，再进行重结晶，反反复复在那里一次次实验。同学间还在热烈地互相讨论研究怎样做结晶才能漂亮。这次实验，他们对于重结晶操作，练习强度绝对超出我的预期，实验过程中，所展示的创造力，也超出我的想象。

元素性质实验中，我会带着理论课本，和学生一起，认真讨论预期之外的实验现象该怎么解释。在我的实验课堂，经常气氛很热烈，虽然有时有点吵，但是只要他们在做正事，我都不会去干涉。

我越来越赞同前苏联教育家苏霍姆林斯基说的那句话：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

结语

“师者匠心，止于至善；师者如光,微以致远”作为老师既要有科学的教法，还要有认真负责、追求完美的精神，不达到完美的境界绝不停止自己的努力。为师之道没有终点，为师之爱更无边界。